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推薦序:王慧蘭/國立屏東大學教育學系副教授兼教務長(前教學資源中心主任)
回溯至生命最初與最深感觸的時刻,那是所有心眼開啟的奧秘所在
「卓越教學」原是對於教學的美好願景和期許,但目前台灣教育在高度強調績效管理主義的氛圍下,教學現場被層層的規章形式所綑綁,卓越被窄化為專案經費額度、學生就業率和證照取得率。如果教育是讓人看見世界的真實性、自我的獨特性以及自我與世界的關聯,那麼,教育歷程中有關學習者的心靈觸動和自我照見,是否真實且持續發生了?如果課堂中教學者的自身生命流於淺薄乖離,如果學習者的內在心靈和學習動機處於封閉沉睡狀態,如果真實學習應有的衝撞、變動和探索都仍被傳統制式的課堂教師權威所壓抑,那麼,教育的創新想像應如何開展?又何所依附?當前教育中,究竟有哪些重要因素必須被重新置入?又如何能在動態中達致美好的平衡,實現教育的時代意義與個人價值?本書有關卓越教學感動原則的剖析,正是對於上述問題的思考和回應。讓我們回溯至生命最初與最深感觸的時刻,那是所有心眼開啟的奧秘所在。
創造教育學的新風景
本書採取某種實用主義的立場,對於感動生發的本體論問題先行擱置,而直接思考其實際效用,以感動轉向下的思考,提供我們對教與學理解的選項與新視角,其目的不是在論斷何者視角為優,而是在創造教育學的新風景,作為某種可能的行動選項,讓教育出現新風貌。
本書中所分析的每一則課堂中感動回饋,都體現著年輕的心靈如何在學習過程中與不同教學者的生命視野、知識文化場域,以及美好的心意和世界相遇。
當我們真正回到學習者自身的學習經驗與視角來理解與思考:對學習者而言,真正具有後效力與實質影響力的教育知識與經驗,到底是什麼?這本書的答案是「感動」,作為卓越教學的情感法則。